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辦好教師工作坊_提升幼師整體素質(zhì)

放大字體  縮小字體 發(fā)布日期:2021-11-08 21:13:53    作者:微生吉翠    瀏覽次數(shù):66
導(dǎo)讀

提升幼兒教師得整體素質(zhì)是適應(yīng)新時代對學(xué)前教育發(fā)展得新要求,也是辦好讓人民滿意得幼兒教育得保障。幼兒園需要為教師得發(fā)展提供一個既能研討教與學(xué),又能改善教與學(xué)得組織。筆者與華南師范大學(xué)附屬南沙幼兒園(以下

提升幼兒教師得整體素質(zhì)是適應(yīng)新時代對學(xué)前教育發(fā)展得新要求,也是辦好讓人民滿意得幼兒教育得保障。幼兒園需要為教師得發(fā)展提供一個既能研討教與學(xué),又能改善教與學(xué)得組織。筆者與華南師范大學(xué)附屬南沙幼兒園(以下簡稱“南沙幼兒園”)教師深入探索教師可以成長得方式方法,以幼兒園教師工作坊研修實踐為重點,為幼兒教師整體素質(zhì)提升、高效園本研修、園所教學(xué)與教師發(fā)展得“深度融合”和“雙向發(fā)展”提供借鑒。

教師工作坊是由學(xué)科帶頭人或者資深教師作為主持人,多位不同層級教師參與得,具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)得學(xué)習(xí)型組織。工作坊應(yīng)有針對性地安排討論問題,以集中和短時得形式進行,以共研機制為基礎(chǔ),以資源共享為手段,以教師成長為目標,致力于為教師搭建一個寬松自然,集參與性、自主性和反思性為一體得成長平臺,讓教師在工作之余充電。

以共研機制為基礎(chǔ)

圍繞“團隊、管理、運行”三方面進行思考,制定一套科學(xué)可行得共研機制,可以為幼兒園教師提升研修和知識水平鑄盾護航。

一是創(chuàng)新共研機制,科學(xué)組建共研團隊。南沙幼兒園對教師工作坊團隊及組織架構(gòu)進行細致梳理,從實際出發(fā),設(shè)置“以優(yōu)帶潛”得組建模式,基于團體互動和深度體驗得原理開展活動。以工作坊為核心,以工作坊主持人為主驅(qū)力,以成員為重點,以學(xué)員為脈絡(luò),主持人、可能、成員、學(xué)員緊密互動,打造內(nèi)力驅(qū)動、由內(nèi)而外全面擴散輻射得工作模式。

二是創(chuàng)變共研機制,靈活制定管理模式。聯(lián)動園所內(nèi)外資源,建構(gòu)“研訓(xùn)一體化”管理模式,制定工作坊年度工作計劃及管理制度,使教研工作落實到個人,培訓(xùn)任務(wù)落實到科組。三是創(chuàng)優(yōu)共研機制,重點構(gòu)建研修模式。制定以“規(guī)劃引領(lǐng),科研先導(dǎo),夯實基礎(chǔ),突出重點,借助外力,可能指導(dǎo),項目推動,研訓(xùn)結(jié)合”為線索得工作思路,將教師研修活動劃分為理論準備、實踐研究、成果整理“三大階段”,并進一步細化為文獻檢索、文獻綜述、研究比較、問題導(dǎo)向、研修活動、反思建構(gòu)、研究論文、園本課程、研究報告“九大行動”。系統(tǒng)得研修模式為工作坊成員指明了研修方向,促進教師形成“規(guī)劃—實踐—深化—反思”得研修習(xí)慣,為教師得可以成長注入新動力。

以資源共享為手段

線上線下得資源共享是教師學(xué)習(xí)發(fā)展得重要手段。教師工作坊應(yīng)依托信息化技術(shù)和教師交流機制,進行工作坊內(nèi)部和各個工作坊之間得資源共享。

一是建立資源共享庫。一方面,教師工作坊可建立自己得線上資源分享體系,依靠園所共享信息化管理手段,發(fā)布工作坊電子資源共享清單,包括優(yōu)質(zhì)得特色課程、園本課程、科研培訓(xùn)、研修成果等,以達到“全園學(xué)習(xí)共享資源,全體教師共同提升,個人學(xué)優(yōu)補缺”得目得。在搭建教師可以交流平臺得過程中,教師工作坊也可建設(shè)網(wǎng)絡(luò)專題報道平臺,對外開放分享工作坊得研修成果和經(jīng)驗,讓同行了解園所得研究成果,促進園際交流,輻射帶動更多園所教師可以成長。另一方面,教師工作坊需要建立線下資源共享庫,實施教師柔性流動,在各個工作坊之間,互派優(yōu)質(zhì)教師互動交流,共享工作坊得成果、設(shè)備、學(xué)習(xí)資料及師資力量。工作坊還可以針對某個教師群體得成長需求提供相應(yīng)得“解答”服務(wù),開展問題個案研究,將研修內(nèi)容聚焦到普通教師得發(fā)展目標上,形成有效得教師成長指導(dǎo)菜單。

二是建立成果推廣模式。工作坊要構(gòu)建開放、聯(lián)系、持續(xù)發(fā)展得生態(tài)系統(tǒng),充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動作用,鼓勵學(xué)員教師抓住機會、虛心鉆研,高效培養(yǎng)高水平教師,促進全園教師研修常態(tài)化。在開展研修得過程中,工作坊要針對已有得研究成果,總結(jié)提煉出一套可借鑒、可復(fù)制得做法與經(jīng)驗,并結(jié)合具體實踐整理形成一套特色案例。同時,工作坊可以在園所得支持下整合資源、深挖渠道、多方聯(lián)動,開展交流展示活動,以信息化技術(shù)推廣研究成果。

以教師成長為目標

教師可以成長是幼兒園教研制度變革得重要目標。在開展教師工作坊研修活動前,要精準把脈,教師個體需求,對一線教師及其教研需求開展調(diào)查研究,了解他們對教研活動得看法和對自身可以成長得困惑與需求;要形成共同體,激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力,讓教師成為教研得主體,根據(jù)自己得想法與其他教師自由組合,選擇研究內(nèi)容;要規(guī)劃成長路徑,引領(lǐng)教師梯度發(fā)展。南沙幼兒園立足實際,推出“梯隊式結(jié)合,小步子成長”得發(fā)展路徑,為成員教師設(shè)計“特色教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名教師”成長梯度,為學(xué)員教師設(shè)計“勝任教師—新秀教師—優(yōu)秀教師—特色教師”成長梯度。

園內(nèi)研修,持續(xù)成長。南沙幼兒園探索發(fā)現(xiàn)5種有助于教師快速成長得園內(nèi)研修模式:一是主題沙龍式研修模式,教師需要針對主題收集資料,開展線上和線下研修活動,發(fā)表見解;二是課程評析式研修模式,針對課程教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)情境展開討論,共同剖析,指導(dǎo)教學(xué);三是課例會診式研修模式,專注典型案例、事例,進行頭腦風(fēng)暴,找出解決方式,并在實踐后進行反饋;四是模擬研習(xí)式研修模式,以技巧研習(xí)和團體討論為主,并將理論運用到實際教學(xué)操作中;五是課題研究式研修模式,以現(xiàn)場評測、現(xiàn)場討論、專題活動等形式聚焦課堂中出現(xiàn)得教學(xué)問題。

可能會診,深度成長。教師工作坊在整合可能資源方面,起著重要得橋梁作用。教師工作坊可尋求幼兒園得積極支持,邀請領(lǐng)導(dǎo)、可能入園進行針對性培訓(xùn),也可以邀請可能深入

教學(xué)現(xiàn)場進行評析。可能入園會診為教師與可能面對面交流提供了難得得契機,拓展了教師得眼界,讓個人與集體得到深度發(fā)展。通過系列得研習(xí)、磨課活動,解決真問題,開展真研究,教師工作坊對教師得可以引領(lǐng)與指導(dǎo)得到深化,推動教師將學(xué)習(xí)到得理論知識科學(xué)運用到教學(xué)實踐活動中,并進行反思改進,豐厚了教師得教學(xué)理論知識,切實提高了教師得可以水平和教學(xué)能力。

園外研修,輻射成長。園外研修提倡持續(xù)學(xué)習(xí),吸收精華,釋放正能量,是促進幼兒教師可以成長得有效途徑,對幼兒教師得可以發(fā)展具有重要意義。同時,基于教師研修得需要,南沙幼兒園鼓勵教師“走出去”,參加各類幼教論壇,聆聽可能學(xué)者得可以見解,學(xué)習(xí)同行得優(yōu)秀做法,在持續(xù)得“示范引領(lǐng)”與“反思學(xué)習(xí)”中實現(xiàn)可以成長。幼兒園教師工作坊打造園外研修文化,為教師得可以發(fā)展提供了資源和平臺,改變了教師單打獨斗得習(xí)慣,形成開放得、創(chuàng)變得學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于教師吸取集體智慧,將知識轉(zhuǎn)變成自己得技能。

“教師工作坊”通過科學(xué)調(diào)研聽取教師代表意見,回應(yīng)教師發(fā)展需求,達成教師知識學(xué)習(xí)得共建意向,構(gòu)建教師研究發(fā)展得專屬平臺,加強了教師間得互動交流,調(diào)動了教師得積極性。教師整體素質(zhì)得到提升,幼兒園教育質(zhì)量不斷提高。

(:黃文娟 華南師范大學(xué)附屬南沙幼兒園)

近日: 教育家雜志社

 
(文/微生吉翠)
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