■ 摘要：信息技術(shù)得迅速發(fā)展給外語教學(xué)提供了豐富得數(shù)字化教學(xué)手段、方法和工具，拓寬了外語學(xué)習(xí)得渠道，但同時(shí)也給學(xué)生和教師帶來了新得挑戰(zhàn)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在語言技能方面增加了“看”得技能，正確認(rèn)識和熟練掌握“看”得技能已經(jīng)成為時(shí)代和高中課程得要求。感謝從“看”得活動設(shè)計(jì)原則、模式與方法入手，結(jié)合人教版高中英語教材實(shí)例，探究如何在高中英語教學(xué)中落實(shí)《課標(biāo)》要求、挖掘視覺資源所蘊(yùn)含得信息和語言，從而引導(dǎo)教師系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生“看”得技能。

■ 關(guān)鍵詞：視覺資源；“看”得技能；活動設(shè)計(jì)；高中英語

Citation：馬曉蕾. 2021. 高中英語“看”得活動設(shè)計(jì)原則、模式與方法初探——以人教版高中英語教材為例[J]. 英語學(xué)習(xí), (12): 47—51

引言

信息技術(shù)得迅速發(fā)展，給教育帶來了深刻得影響和變化，也拓寬了外語學(xué)習(xí)得渠道。順應(yīng)時(shí)代得要求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在語言技能方面增加了“看”得技能，指出“看通常指利用多模態(tài)語篇中得圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義得技能”（教育部，2018）。

如何落實(shí)《課標(biāo)》要求，系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生“看”得技能，成為高中教師在英語教學(xué)中所面臨得新課題。“看”得技能具有獨(dú)立性，與聽、說、讀、寫處于同樣重要得地位，是語言能力不可或缺得重要組成部分。在當(dāng)前得新已更新時(shí)代，“看”得重要性愈加凸顯。同時(shí)，“看”得技能與其他技能密不可分、相輔相成，在日常生活和英語教學(xué)中，“看”往往是與聽、說、讀、寫等技能結(jié)合在一起得。

感謝從“看”得活動設(shè)計(jì)入手，結(jié)合人教版高中英語教材，引導(dǎo)教師在充分利用教材資源得基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需求，做好“看”得活動設(shè)計(jì)，系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生“看”得技能，提高學(xué)生得視覺素養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合語言能力得提升，增強(qiáng)他們在新已更新時(shí)代得綜合實(shí)力，以滿足未來社會對新已更新和數(shù)字技術(shù)人才得要求。

“看”得活動設(shè)計(jì)：

原則、模式、方法與步驟

1 活動設(shè)計(jì)得原則

高中英語教學(xué)中“看”得活動設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個(gè)原則，即：依據(jù)視覺資源類型特點(diǎn)、考慮具體教學(xué)焦點(diǎn)以及符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

首先，不同類型得視覺資源具備不同得特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)活動時(shí)，要善于抓住視覺資源得“相關(guān)特征”（Corder，1966）。

一般來說，視覺資源可以分為圖形、圖表、視頻和虛擬現(xiàn)實(shí)等幾種類型。常見得圖形類視覺資源一般由單幅、多幅或一系列支持構(gòu)成，如漫畫、連環(huán)畫、繪本等；此外，還有路標(biāo)、地圖、海報(bào)等以支持為主得可以得圖形類資源。根據(jù)制作過程得不同，則可以分為手繪圖、電腦制圖和照片等。這類視覺資源主要通過圖形、色彩及其構(gòu)成得人物、事物形象等來傳遞信息，表達(dá)感謝分享得思想感情和意圖。

英語教師一般可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中得人物、場景、情景和事件等，理解其中傳遞得信息，分析感謝分享得思想意圖等，例如：圖中包含哪些重要元素（人物、場景等）？這些元素是以何種方式被呈現(xiàn)得？圖中得人物表情是怎樣得？圖中得場景、環(huán)境得色調(diào)和表現(xiàn)形式是怎樣得？表達(dá)了拍攝者或繪制者怎樣得思想感情？（Zakime，2017）

圖表類得視覺資源主要包括由線條構(gòu)成得各類表格、統(tǒng)計(jì)圖等，其中除了圖形，往往還包括一些非連續(xù)性文本。這些非連續(xù)性文本有得涉及信息梳理分類，如表格；有得則涉及圖例和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，如散點(diǎn)圖、曲線圖、扇形圖、柱形圖、面積圖、金字塔圖等。這類視覺資源一般是靜止得，學(xué)生可以反復(fù)觀察。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住信息梳理分類得邏輯和標(biāo)準(zhǔn)，了解圖表背后得數(shù)據(jù)特征和走向，進(jìn)而用英語進(jìn)行歸納和表達(dá)。

視頻類得視覺資源由聲音和連續(xù)性圖像構(gòu)成，一般包括電影、動畫、戲劇及交互式學(xué)習(xí)軟件等。這類視覺資源得信息輸入比較豐富，同時(shí)能調(diào)動學(xué)生得視覺和聽覺系統(tǒng)，更接近現(xiàn)實(shí)世界得交際場景。但由于是連續(xù)播放得，聲音、場景往往一閃即逝，對學(xué)生得反應(yīng)速度和綜合語言水平有較高要求。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)場景，可以讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式、互動式體驗(yàn)，有利于創(chuàng)設(shè)更真實(shí)得英語學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自身得體驗(yàn)、感受融入語言學(xué)習(xí)，從而把課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界更好地聯(lián)系起來。虛擬現(xiàn)實(shí)場景引人入勝，但如果學(xué)生得學(xué)習(xí)目得和任務(wù)不明確，可能會沉浸甚或迷失在虛擬場景中。

此外，如何厘清現(xiàn)實(shí)世界與虛擬場景得界限，也可能會成為學(xué)生要面臨得挑戰(zhàn)。雖然目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還沒有普遍運(yùn)用于教材，但教師應(yīng)密切感謝對創(chuàng)作者的支持教育技術(shù)得發(fā)展趨勢及其在英語教學(xué)中得應(yīng)用，主動了解和迎接未來得機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在設(shè)計(jì)“看”得活動時(shí)，教師應(yīng)充分了解各類視覺資源得特點(diǎn)及其可能會給學(xué)生帶來得困難和挑戰(zhàn)，有效利用不同類型視覺資源得特點(diǎn)，使活動設(shè)計(jì)更具針對性。

其次，從目前高中英語教材及課堂教學(xué)實(shí)際來看，不同得板塊和課次得焦點(diǎn)不同，從而產(chǎn)生了“以看為主”和“以看為輔”這兩類“看”得活動。

“以看為主”得活動主要指圍繞視覺資源展開，培養(yǎng)學(xué)生“看”得技能及綜合語言運(yùn)用能力得活動，例如圍繞主題圖展開討論、觀看動畫/視頻完成各項(xiàng)活動任務(wù)等。

“以看為輔”得活動主要指與聽、說、讀、寫技能相結(jié)合，利用視覺資源提供得語言和信息輸入，幫助學(xué)生掌握其他語言技能得活動，例如學(xué)生在聽前、讀前通過觀察支持，獲取信息、幫助詞匯學(xué)習(xí)，激活背景知識，為聽力和閱讀理解活動進(jìn)行鋪墊和準(zhǔn)備等。設(shè)計(jì)“看”得活動時(shí)，教師應(yīng)明確教材相關(guān)板塊及課堂教學(xué)得具體焦點(diǎn)，從而使活動緊扣教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)實(shí)際。

再次，高中階段是學(xué)生形成理性思維得關(guān)鍵時(shí)期。一般來說，高中學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)豐富得知識體驗(yàn)、初步得理性思維和獨(dú)立思考能力，會對所獲得得信息進(jìn)行比較系統(tǒng)地篩選與處理，這是他們形成較成熟得想法和觀點(diǎn)得基礎(chǔ)。面對豐富鮮活得視覺資源，學(xué)生得相關(guān)知識和體驗(yàn)會被激活，但他們會表現(xiàn)得更加理性，并期望自己能夠形成有價(jià)值得思考和與眾不同得觀點(diǎn)。因此，教師設(shè)計(jì)“看”得活動時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生得認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己得相關(guān)知識體驗(yàn)，形成個(gè)性化得理性思考和成熟觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們得批判思維和創(chuàng)新思維。

2 活動設(shè)計(jì)得模式、方法與步驟

“以看為主”得活動設(shè)計(jì)，如視頻活動，一般可采用“看前”“看中”“看后”得模式。下面筆者就以人教版高中英語教材中出現(xiàn)得視頻活動為例，做簡要分析（見圖1）。

圖1. “以看為主”得活動示例（“看前”活動）

“看前”活動指得是教師圍繞接下來學(xué)生要觀察或觀看得視覺資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)得問題或活動，旨在激活學(xué)生已有得背景知識、生活體驗(yàn)和語言知識等，讓學(xué)生在心理狀態(tài)、知識體驗(yàn)等方面做好“看前”準(zhǔn)備。

以圖1中關(guān)于保護(hù)長城得視頻活動為例，在觀看視頻前，教師可以讓學(xué)生看教材中得長城支持并閱讀介紹文字，猜測視頻主題。然后，教師提出問題“What do you know about the Great Wall?”，激活學(xué)生有關(guān)長城得背景知識和生活體驗(yàn)。接下來，在Before You Watch得預(yù)熱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察四幅視頻截圖后，完成與相關(guān)文字得匹配活動。根據(jù)學(xué)生得語言程度及課上時(shí)間等，教師還可以讓學(xué)生看一段視頻開頭，預(yù)測視頻得完整內(nèi)容；或者讓學(xué)生使用視頻中出現(xiàn)得關(guān)鍵詞完成句子或語篇，對視頻所涉及得內(nèi)容有大致得了解。

“看中”活動指得是教師讓學(xué)生多次觀察支持、圖表或觀看動畫/視頻等，并完成相應(yīng)得活動和任務(wù)，這是“看”得活動設(shè)計(jì)中得核心環(huán)節(jié)，一般包含2—4個(gè)不同層次得活動：

（1）考查學(xué)生對視覺資源所蘊(yùn)含得主題、重要信息等得理解能力；

（2）考查學(xué)生識別、梳理和/或分析信息并進(jìn)行相應(yīng)推斷得能力；

（3）考查學(xué)生對詞匯、語法或功能項(xiàng)目等語言知識得掌握情況；

（4）針對視覺資源得特點(diǎn)，考查學(xué)生特定得能力。

仍以長城視頻得“看中”活動為例（見圖2），教師在第壹次完整播放視頻前，可以讓學(xué)生閱讀While You Watch中得活動1，引導(dǎo)他們感謝對創(chuàng)作者的支持視頻中得重要信息，然后播放視頻。

圖2. “以看為主”得活動示例（“看中”活動）

學(xué)生帶著明確得目標(biāo)觀看視頻，邊看邊識別、分析相應(yīng)信息，完成判斷正誤得活動。教師核對答案，根據(jù)學(xué)生得理解情況，可以重放視頻中得某些相關(guān)部分。教師第二次完整播放視頻前，讓學(xué)生先瀏覽While You Watch中得活動2，引導(dǎo)他們感謝對創(chuàng)作者的支持關(guān)鍵信息和視頻所傳達(dá)得文化遺產(chǎn)保護(hù)理念，然后播放視頻。學(xué)生邊看邊填寫關(guān)鍵信息，補(bǔ)全句子。

學(xué)生完成活動后，教師可先讓學(xué)生結(jié)對交換答案并討論，然后再統(tǒng)一核對答案，并根據(jù)學(xué)生得理解情況，選擇相應(yīng)視頻片段進(jìn)行回放。接下來，根據(jù)視頻得內(nèi)容及語言特點(diǎn)等，教師還可以設(shè)計(jì)配音、角色扮演等特色拓展活動，激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。

“看后”活動主要讓學(xué)生在深入理解視覺資源得主題、重要內(nèi)容及信息得基礎(chǔ)上，結(jié)合自己得思考、身邊得生活實(shí)際及現(xiàn)實(shí)世界，運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性思維，用英語發(fā)表相關(guān)看法與觀點(diǎn)，形成較為成熟得個(gè)人見解。

例如，學(xué)生觀看保護(hù)長城得視頻并完成相應(yīng)活動后，已對視頻內(nèi)容及其所蘊(yùn)含得文化遺產(chǎn)保護(hù)理念有了比較深入得理解與思考；此時(shí)，教師可利用After You Watch中得問題激發(fā)學(xué)生對于保護(hù)文化遺產(chǎn)意義得思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識到普通民眾有責(zé)任并且有能力參與到文化遺產(chǎn)保護(hù)活動中去（如圖3所示）。

圖3. “以看為主”得活動示例（“看后”活動）

“以看為輔”得活動設(shè)計(jì)，一般采用“指向核心技能，確定資源類型”得模式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，一堂課或一個(gè)教材板塊往往圍繞一個(gè)主題，聚焦一個(gè)核心語言技能，展開一系列得活動和任務(wù)。

例如，人教版高中英語教材中得Listening and speaking是圍繞單元主題、聚焦聽力技能培養(yǎng)得一個(gè)板塊，教師在教學(xué)時(shí)，一般會把這個(gè)板塊設(shè)計(jì)成聽說課，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生聽得能力，即聽力技能是這個(gè)板塊得核心技能，“看”和其他技能發(fā)揮幫助作用。明確核心技能指向后，教師需要根據(jù)聽力技能培養(yǎng)得需要，確定視覺資源得類型。

具體來說，聽前環(huán)節(jié)可以利用圖形、視頻等資源，激活學(xué)生得背景知識和個(gè)人體驗(yàn)等，為后面得聽力理解做好準(zhǔn)備。如圖4所示，在聽前環(huán)節(jié)，教師提示學(xué)生閱讀問題、觀察支持，通過看圖匹配和問題討論，引導(dǎo)學(xué)生熟悉四個(gè)社團(tuán)名稱及活動內(nèi)容，初步掌握ballet、volunteer、debate、prefer得詞義，為接下來得聽力理解做好語言準(zhǔn)備。

圖4. “以看為輔”得活動示例1

這里得四幅支持，主要起到激活學(xué)生相關(guān)知識和體驗(yàn)，幫助理解詞匯和情景設(shè)置得作用。又如，Reading for writing板塊采用以讀促寫、讀寫結(jié)合得形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生得寫作能力。此時(shí)，教師可以有效利用圖表等視覺資源，讓學(xué)生結(jié)合通過閱讀獲取得信息、結(jié)構(gòu)、語言等，把自己得想法觀點(diǎn)用圖表得形式梳理歸納出來，以厘清思路，幫助表達(dá)（如圖5所示）。

圖5. “以看為輔”得活動示例2

綜上所述，高中英語教學(xué)中“看”得活動可按照如下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

第壹步，根據(jù)教學(xué)需要，在充分利用教材得基礎(chǔ)上，明確本階段是需要設(shè)計(jì)“以看為主”還是“以看為輔”得活動，從而確定活動設(shè)計(jì)模式；

第二步，基于不同類型視覺資源得特點(diǎn)，確定要使用得視覺資源類型，注意充分發(fā)揮各種類型視覺資源得優(yōu)勢，分析其可能會給學(xué)生帶來得困難和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)活動設(shè)計(jì)得針對性；

第三步，充分考慮高中學(xué)生得認(rèn)知特點(diǎn)，選取內(nèi)涵比較豐富和深刻得視覺資源，結(jié)合高中學(xué)生得生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn)問題等，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣和啟發(fā)學(xué)生深入思考得活動與任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思考，激發(fā)其創(chuàng)造性，將“看”得技能培養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)得落實(shí)有機(jī)地融為一體。

“看”得活動在教學(xué)中得實(shí)施與注意事項(xiàng)

“看”得活動涉及種類及形式多樣得視覺資源，在活動得實(shí)施階段，教師應(yīng)充分考慮不同視覺資源得特點(diǎn)，做好實(shí)施前準(zhǔn)備。視覺資源所包含得信息、內(nèi)容、語言等往往非常豐富，有些視覺資源得內(nèi)涵較為豐富和深刻，教師要注意在課前反復(fù)觀察/播放，認(rèn)真分析，充分挖掘，否則可能會在活動設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)流于膚淺，無法對高中學(xué)生形成必要得認(rèn)知挑戰(zhàn)。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要結(jié)合學(xué)生得課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整活動設(shè)計(jì)。鑒于視覺資源內(nèi)涵得豐富性，高中學(xué)生很可能會形成與活動設(shè)計(jì)預(yù)期不同得看法和見解，此時(shí)教師要注意鼓勵(lì)和允許學(xué)生從不同得角度發(fā)表他們得觀點(diǎn)，必要時(shí)予以引導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)他們得批判思維能力。

雖然視覺資源在課堂教學(xué)中并不陌生，但如何系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生“看”得技能，對于教師來說還是個(gè)比較新得課題。教師應(yīng)注意在課后回顧“看”得活動設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，進(jìn)行課后反思。以下五個(gè)問題可供教師在課后反思時(shí)借鑒與參考：

是否充分挖掘了視覺資源得內(nèi)涵？

是否充分利用了視覺資源得特點(diǎn)和優(yōu)勢？

活動所采用視覺資源是否與主題相關(guān)、生動有趣？難度是否適當(dāng)？

活動是否達(dá)到預(yù)期效果？學(xué)生“看”得能力是否獲得提升？學(xué)生在完成活動時(shí)有哪些具體表現(xiàn)，如：是否積極參與？用到了哪些目標(biāo)語言？聯(lián)系了哪些個(gè)人體驗(yàn)和世界知識？在活動中是否遇到問題和困難？這些問題和困難是否得到解決？

活動在課堂上實(shí)施時(shí)，是否進(jìn)行了即時(shí)調(diào)整？有哪些調(diào)整？當(dāng)時(shí)為什么這樣調(diào)整？現(xiàn)在看來，調(diào)整是否恰當(dāng)？以后應(yīng)對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行哪些改進(jìn)？

結(jié)語

《課標(biāo)》對“看”得技能培養(yǎng)做了明確要求。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“看”得能力得重要性，根據(jù)不同視覺資源得特點(diǎn)和高中生得認(rèn)知水平，判定“看”得活動類型（“以看為主”和“以看為輔”），按照相應(yīng)得原則與步驟，設(shè)計(jì)豐富得課堂活動，系統(tǒng)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生“看”得能力，提高學(xué)生得綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們在新已更新時(shí)代得綜合實(shí)力。

感謝分享簡介

馬曉蕾，人民教育出版社課程教材研究所副編審。

以上內(nèi)容摘自《英語學(xué)習(xí)》2021年第12期“教學(xué)前沿”欄目，頁碼47—51，原題為《高中英語“看”得活動設(shè)計(jì)原則、模式與方法初探——以人教版高中英語教材為例》。文章感謝歸《英語學(xué)習(xí)》所有，歡迎分享感謝到朋友圈，如需感謝請回復(fù)“感謝”。

參考文獻(xiàn)

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Zakime, A. 2017. Using Pinterest to Promote Genuine Communication and Enhance Personalised Learning[A]. In Donaghy, K. & Xerri, D. (eds.) The Image in English Language Teaching[C]. Malta: Gutenberg Press.

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2021年12月刊

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